改進IES妙法

獨立專題探究(IES)是同學花近一年或以上時間，慢慢累積出來的自學探究過程及成果。評核準則的重點是要求同學透過有系統及多角度的方式分析相關議題，從而漸進地完成一份具質素的專題探究。

不過，有時候同學在探究過程中可能會當局者迷，不知自己在探究過程中已走錯方向。試舉學生小玲的探究計劃作為例子，她的探究題目是「樓上咖啡室」。小玲覺得近年樓上咖啡室很受年青人歡迎，並有越開越多之勢，她希望探究樓上咖啡室的成功因素。

於是小玲開始着手準備她的IES。小玲用問卷了解年青人對「樓上Café」的理解，而發問卷的對象主要是她的同學和朋友。小玲收回問卷後發現年青人光顧「樓上Café」的原因次序分別是：

1. 舒適程度 (27.42%)、2. 食物質素 (21.29%)、3. 環境 (20.00%)、4. 價錢 (15.16%)、5. 服務態度 (13.87%)、6. 其他 (2.26%)

小玲從以上數據分析後，她估計出「樓上Café」有以下成功因素：

a) Home Feel 舒適環境

b) 自創特飲/美食

c) 店主個人專長及經營之道

d) 親切有善服務態度

e) VIP room 或包場可盡享私人空間

f) 棋類或集體遊戲

g) 其他特別服務：例如占卜、搭羅牌

最後小玲總結：「樓上Café的食物種類與一餐廳分別不大，但感覺、氣氛及環境就截然不同。沒有大酒樓的擠迫，沒有茶餐廳的嘈吵，沒有其他客人在身邊等位。坐的地方舒服，空間感夠，而且，可以安安靜靜，優優閒閒地吃一頓飯，感覺很好呢！這些都是成功因素。」

小玲呈交報告後滿以為自己的成績應該不太賴，可是老師的評核卻是小玲的報告在取用資訊、理解信息及表達意念三方面都是「下品」的成績。

說實在的，既然IES是一份同學花近一年或以上時間累積出來的自學探究過程及成果。可是小玲從設計及發出問卷，以至分析及撰寫報告頂多只花了個多月的時間，基本上各方面(取用資訊、理解信息及表達意念)都未能顯示有系統及多角度的方式分析相關議題。

小玲的報告其實是有很多改進空間的。首先，在取用資訊方面，小玲只是用問卷了解不同人士對「樓上Café」的理解。無論是方式及對象都未能顯示多角度的資料來源。小玲其實可以用互聯網搜尋網民對特定「樓上Café」評語，從中作歸納分析。另外，自己也可以實地觀察「樓上Café」的情況，並對不同的持份者作一些深度訪問包括：店主，店員、顧客等。

在理解信息方面，小玲只是從問卷的數據分析得出「樓上咖啡室」的成功因素。她的分析未能顯示資料合適和具多角度的理解。除「樓上咖啡室」的成功因素外，以下是部份小玲可能可以顯示其報告具多角度的理解和分析的方向：

1. 誰知道有「樓上Café」？誰不知道？

2. 誰會喜歡去「樓上Café」？誰不會？

3. 「樓上Café」是怎樣宣傳業務的呢？

4. 「樓上Café」的發展能與香港什麽各樣社會趨勢有關？

5. 最受歡迎的「樓上Café」有那幾間？主要在那些區份？為什麼？

6. 消費者類型、通訊網絡、品味、價格之間有怎樣的關聯？

7. 「樓上Café」的現象怎樣反映香港飲食市場的情況？

最後，在表達意念方面，小玲的報告只是從基本資料統計，用文字形容探究過程，未能顯示多層次鋪排及多角度反思。小玲的報告其實可以配合圖像、文字、聲音，適當地表達見解，透過起、承、轉、合的鋪排，最後才作出自己的反思及表達。如此，小玲的IES一定大有改善。

參考資源：

1. 《通識教育科課程及評估指引(定稿) (2007年3月) 》，

http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_5999/ls_final_c_070326a.pdf

2.  專題探究獎勵計劃，http://edblog.hkedcity.net/ies

(四之四)

文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月28日香港經濟日報通識教育版(VOL.246)p.13

利用網誌建構專題探究計劃及報告

很多同學都有寫網誌的經驗，但你有否想過可以利用網誌(Weblog)完成一份專題探究報告。筆者任教的學校從零九年九月起，便推行「專題探究網誌學習實踐計劃」，就是讓中三及中五級的同學利用網誌建構自己專題探究計劃及報告。

網誌支援不同模式的展示

有寫過網誌的同學都知道，不同的網誌平台基本上都支援不同模式的展示。即是除了一般的文字模式外，其他非文字模式(non-written mode)：例如圖片、影片、超連結等，同學都很容易於網誌上展示。同學有需要時也可於網誌內嵌入許多不同模式的工具：例如:Google地圖、街景、Youtube影片、問卷等。不論同學喜歡以文字或非文字模式展示自己的專題探究計劃與報告，在網誌平台上，都是十分容易去修改、編排和整理自己的探究資料。

專題探究網誌

本校同學在學期初時都會透過Gmail申請一個Blogger網誌，(按：其實其他品牌的網誌都沒有大問題，選用Blogger的原因是它沒有廣告，而且是Google的產品，以後同學須要嵌入Youtube、Google文件、地圖等工具時較方便罷了。)

(圖1)

同學由開始定立題目、搜集相關資料、撰寫計劃書、研究過程包括所有文本紀錄、攝影、錄像及最後完成的專題探究報告等都須要發佈於網誌上。老師則定時到訪檢視各人的進度，留言回饋，並從旁引導及促進。由於中五同學的IES是須要呈分至考評局，所以有需要在網誌檢示權限上保密，設定指導老師為「只限我選擇的人」(圖2)。至於本校中三級的整個探究階段(圖3)及中五前期的定訂題目、資料搜集階段都是公開的。同學可透過學校建立的網上平台連結檢視各人各組的進度，以鼓勵同學之間交流及互動協作學習。

(圖2)

(圖3)

老師的主要角色是擔當學習的促進者，定期監察學習過程、探查學生的想法和提出建設性回饋，促進學生完成課業。本校的「專題探究網誌學習實踐計劃」讓老師在網誌平台上可以很方便地監察同學的學習過程及向學生演示他們的探究成果。除了檢視各同學的進度外，老師亦會安排同學分階段觀摩其他同學的專題網誌，並作出回應。交流及互動協作在這計劃中是十分重要的，同學在觀摩期間，會發現彼此的進度和研究方法等的差異。透過相互學習、反思，取長補短，探究成果漸進式一點一滴累積及自我完善。

總結而言，IES的核心精神是令學生成為學習的主人，鼓勵學生作知識的擁有者，深化探究能力如多角度思考及綜合分析能力。教師不應嚴格限制學生選擇探究的方向，或替學生決定報告的結構及形式，造成過份干預。這會褫奪了學生自主學習的機會及妨礙學生培養創造力。

參考資源：
1.「如何輕鬆和簡潔地進行專題探究﹖」工作坊簡報，第三屆專題探究獎勵計劃， http://edblog.hkedcity.net/ies/2010/04/19/
2. 第一屆專題探究獎勵計劃， http://edblog.hkedcity.net/ies2008

(四之三)

文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月21日香港經濟日報通識教育版(VOL.244)p.13

IES的考評準則

新高中通識的獨立專題探究(IES)評核可以分成三個階段：專題探究計劃書(25%)、資料搜集(25%)及專題報告(50%)。

IES的考評準則

究竟IES有什麽評核目標呢？下表為通識教育科的評估目標和與之相配合的學習成果(節錄)。http://ls.edb.hkedcity.net/Includes/GetPage.aspx?url=/cmsContent/85&template=/home/navtemplate

其中共有八大學習成果及十五項評核目標，看得大家眼花潦亂，有些目標似乎相互重疊。例如，項目8“運用多角度、創造力和恰當的思考方法來分析議題…”，與9“從不同角度來詮釋資料…”及10“在處理不同議題時，能考慮和評論不同的觀點…”重疊。

目標固然重要，但在不離開考核指標的框架，能否簡化一點呢？由香港教育城主辦的「專題探究獎勵計劃」可能帶來了一點啓示。(這計劃是目前全港最大型及最具代表性的專題探究比賽)。

其評審準則把通識教育科的評估目標和學習成果綜合簡化為取用資訊、理解信息和表達意念的三項媒體素養處理能力。

筆者的學校採用了「專題探究獎勵計劃」的評審準則，同學在探究過程和完成報告後可不時作出檢示。自我評核自己的專題探究報告在取用資訊方面是否用有力證據，多角度引證；理解信息方面是否能合適和多角度地理解分析資料；表達意念方面是否結構精密，多層次鋪排和多角度反思。

參考資源：

1. 通識教育科網上資源平台，http://ls.edb.hkedcity.net

2.《通識教育科課程及評估指引(定稿) (2007年3月) 》，

 http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_5999/ls_final_c_070326a.pdf

3.  專題探究獎勵計劃，http://edblog.hkedcity.net/ies

(四之二)

文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月14日香港經濟日報通識教育版(VOL.242)p.13

IES定題秘訣

新高中通識教育科除公開考試外，也有校本評核部分。即每位同學都須要完成一份「獨立專題探究(IES)」，它佔課程總分之五分之一即20%。由於IES並非以公開考試模式評核，它是校本評核及由同學花近一年或以上時間，慢慢累積出來的自學探究過程及成果。所以，同學若能透過有系統及多角度的分析相關議題，從而漸進地完成一份具質素的專題探究，這對學好及考好通識教育這科是很有幫助的。

其實，專題報告並不是通識科獨有，幾乎每一級別，以至每一科目都有完成專題報告的要求。很多時候，同學對專題報告這份課業不感興趣，甚至過於輕視，結果網上搜尋一大抄便了事。在這種心態完成的專題報告所得到的成績當然也差强人意。(註：用了書籍或網上的資料而沒有註明出處及應用正確引用的格式，很有機會被視作抄襲。此乃屬違規行為，最高懲罰是取消整份獨立專題探究部分的分數。)

要做好一份好的「獨立專題探究」，同學有什麼地方須要注意的呢？筆者希望由這期開始，分享一些相關理念及同學做IES的經驗，希望有助同學能更好的準備屬於自己的專題探究。

興趣是推動力

設定探究題目是十分重要的，一旦走錯方向，便枉費時間與心血。在選擇探究題目時，同學最好先選擇一些自己感興趣的範疇。因為若要你要做一份自己不感興趣的題目，你未必會做得好，亦恐怕難以在時限內持之以恒地完成整個獨立專題探究。興趣是專題探究同學能堅持的首要條件和推動力。你越是喜歡你的專題探究，你越願意把它做好。

探究的可行性

此外，探究題目是否定得聚焦及具體，並且容易搜集到相關的「一手資料」與「二手資料」也很重要。例如同學甲的題目是：油麻地果欄的日與夜。對中學生而言，夜間活動並不太安全和適當，同學較難做實地考察。又例如同學乙的題目是：香港伊斯蘭教徒的歧視問題是否嚴重？此範疇一來比較敏感，除非同學有一定的門路，否則也未必容易接觸到有關族群。

探究是否有價值

最後，題目是否具探究價值也是十分重要的。例如同學丙的題目是：研究媽媽為什麼喜歡於超級市場購買鮮肉。題目可能是他感興趣的範疇，搜集資料及深入訪談也很容易；但對其他人而言題目範疇及人物對象等都沒有多大的意義。反而同學若能比較一下超級市場與街市的鮮肉價格、質素或探究超級市場售賣鮮肉的市場策略如何影響街市肉檔的生意等，這可能會更具意義。

所以，同學在定立題目後，可再從興趣、可行性和探究價值這三方面去檢示一下自己有否走錯方向。過了這三關後，同學才慢慢修定題目，繼而搜集相關資料、撰寫計劃書和考慮採用什麼研究方法與角度進行探究。好的開始就是成功的一半。

(四之一)

文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月7日香港經濟日報通識教育版(VOL.240)p.13

瓶裝水的故事 Story of Bottled Water 中文字幕

瓶裝水的故事使我們反思社會是否被商人注入了很多Manufactured Demand?

「光影通識」教學工作坊︰如何利用紀錄片進行專題報告及實踐分享

張虹導演分享拍攝紀錄片的寶貴經驗，以及如何利用紀錄片進行獨立專題探究。而資深通識教育工作者李榮輝老師，亦會分享學生製作專題報告時，如何由獨立地構思探究問題，到蒐集、分析資料、尋找答案，以至回應議題的經驗。

日期	：	2010 年 6 月 5 日 (星期六)
時間	：	10:00 AM - 12:00 PM
地點	：	商務印書館尖沙咀圖書中心 九龍尖沙咀彌敦道132號美麗華商場B1地庫B1007-B1010號舖
講者	：	張虹導演、李榮輝老師
主辦單位	：	香港教育圖書公司
查詢	：	2976-6786　駱小姐
查詢網址	：	www.hkep.com/_v2/index.php?st=1&action=detail&section=6&id=398

「如何輕鬆和簡潔地進行專題探究﹖」工作坊簡報

「如何輕鬆和簡潔地進行專題探究﹖」工作坊己於早前(2010年3月19日)順利舉行，當日「香港通識教育教師聯會外務副主席——楊映輝老師」和「香港媒體教育資源網主席——李榮輝老師」和大家分享了有效帶領獨立專題探究的心得，並讓參與者就評審框架進行試評。以下是當日的流程和簡報。

流程	簡報／資源
計劃簡介	-
專題探究經驗分享 (楊映輝老師)	[簡報]
從評審準則到專題探究模式的實踐經驗分享(李榮輝老師)	[資源 1] [資源 2]
試評及討論

Source: http://edblog.hkedcity.net/ies

第三屆專題探究獎勵計劃(2010年)

課程緊迫，加上教務繁忙，如何輕鬆地進行「獨立專題探究」﹖本年度專題探究獎勵計劃以「共創輕鬆簡潔探究新模式」為目標，並強調課堂上的可操作性，通過工作坊、探究過程和簡易的評審準則，與師生一同實踐簡潔的探究和評審模式。

目的：

• 為老師提供相對簡潔、可行及可用的專題探究學與教模式；
• 為老師及同學製定相對簡潔、可行及可用的專題探究評分準則；
• 透過工作坊推動教師專業發展，並促進教師就獨立專題探究進行分享及交流；
• 為獨立專題探究提供實踐機會；
• 嘉許相對簡潔和突出的專題報告，並彙編成專題探究範例，供學界參考。

詳情：
http://edblog.hkedcity.net/ies/details

學校教育扼殺創意嗎？

Sir Ken Robinson 的演說讓我們反思孩子的教育和將來是否一早被我們成年人安排好了或扼殺了?